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| 품명 | 통합교육 |
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| 상품코드 | P0000QMB |
| 주문수량 |   |
| 분류 | 도서 |
| 저자 | Julie Causton, Chelsea P. Tracy-Bronson |
| 역자 | 이효정 |
| 발행일 | 2014-03-20 |
| ISBN | 978-89-997-1635-5 93370 |
| 판형 | 4x6판변형 |
| 제본 | 반양장 |
| 페이지 | 368p |
| 결제수단 | 카드 결제, 무통장 입금 / 공기관 후불, 적립금, 실시간 계좌이체 |
| 판매값 | 19,000원 (면세) |
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통합교육
일반교사와 특수교사를 위한 안내서
<< 책소개 >>
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이 책의 저자는 서문을 통해 ‘전통적이고 낡은 특수교육 서비스 지원을
중단시키고자’ 이 책을 썼다고 과감히 말한다. 전통적인 학교체계와 낡은 특수교육 지원이 오히려 통합교육의 걸림돌이 되는 것을
목격하는 시대가 된 것이다. 그나마 위안이 되는 것은 통합교육 환경이 우리보다 나을 것이라 생각했던 미국에서조차 통합교육은 꽤나
어려운 일이자 과정이라는 점이다. 대부분의 장애학생이 통합되어 있는 미국에서도 통합교육의 실제는 여전히 분리된 특수학급 지원의
확장 수준에 머무는 경우가 많기 때문이다. 하지만 이 책은 학교교육의 일부로서 ‘특수교육’이 아닌 ‘통합 특수교육’이 지향하는
바를 분명히 한다. 이것은 모든 학생을 위한 학교교육이 결국 통합교육과 동의어임을 명확히 하고, 일반교사와 특수교사가 서로
내용전문가와 교수를 지원하는 전문가로서 협력하는 동료이자 한 팀의 구성원임을 강조한다. 또한 이 책은 특수교육을 일반교육과
구분되는 별개의 교육이 아닌 학교에서 제공되어야 하는 ‘교육지원의 하나’로 바라보는 접근이다. 통합교육은 학교문화임을 강조하는
저자들의 이러한 접근은 현장에 대한 연계와 지원의 특성에도 고스란히 담겨 있다. 이 책이 통합교육 현장에서 힘들지만 올바른 방향으로 묵묵히 나아가고 계신 특수교사와 일반교사, 그러한 교사들과 함께 성장하고 있는 장애학생을 포함한 모든 학생과 가족 그리고 좋은 교사가 되기 위해 준비 중인 예비교사에게 작지만 분명한 도움이 되기를 바란다. |
<< 목차 >>
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1장 일반교사와 특수교사 왼쪽 맨 끝 교실 오른쪽 맨 첫 번째 교실 교육자들이 틀렸다는 것을 인정하기 통합특수교육의 진화와 교사의 역할 주요 용어 정의 이 책의 활용 통합교육에 대해 자주 묻는 질문 결론 2장 통합교육 소속감 통합교육의 역사 통합교육 정의하기 통합학급의 지표: 통합교육은 어떤 모습인가 왜 특수교육과 관련서비스는 통합학급 안에서 제공되어야 하는가 통합교육과 중재반응모형 개별화교육계획에 대해 알아야 하는 것 주인의식의 변화: ‘나의 학생’에서 ‘우리 학생’으로 통합교육에 대해 자주 묻는 질문 결론 3장 특수교육 특수교육이란 특수교육 관련서비스란 특수교육은 지원의 하나이지 어떤 장소가 아니다 누가 특수교육을 받는가 의뢰 절차: 학생은 어떻게 장애명을 갖게 되는가 개별화교육계획이란 「재활법」 504조 계획과 개별화교육계획의 차이는 무엇인가 장애는 무엇을 의미하는가 법적 장애유형 특수교육에 대해 자주 묻는 질문 결론 4장 학생에 대해 다시 생각하기: 역량이 있다고 추정하기 학생 설명 강점부터 시작하기 다중지능 역량이 있다고 추정하기 연령에 적합한 언어 장애보다 사람이 먼저인 언어 학생 다시 생각하기에 대해 자주 묻는 질문 결론 5장 협력: 팀으로 일하기 역할과 책임 모두 함께 일하는 방법 협력교수 계획 협력교수자로서 의사소통하기 중요한 정보 공유하기 가족 포함하기 팀 구성원 간의 갈등이 발생했을 때 의사소통 시간 만들기 협력에 대해 자주 묻는 질문 결론 6장 학업지원 통합적이고 차별화된 협력계획안 차별화 교수의 기초 하루 동안 일어나는 조정과 조절 수정, 조정, 조절의 개념 일반적인 전략 교수적 수정 환경 수정 지원 제공하기 교과별 전략 보조공학 스티커 메모를 활용하는 스물한 가지 방법 학업지원에 대해 자주 묻는 질문 결론 부록 7장 행동지원 문제행동에 대한 전형적인 반응 긍정적 행동지원 예방적인 행동관리 스스로 물어보기: 이 사람은 무엇이 필요한가 고비 넘기기 학생이 나아가도록 돕기 행동지원에 대해 자주 묻는 질문 결론 8장 사회적 지원: 물러서 있기 우정의 중요성 관계를 대신하는 서비스: 삶의 질이란 진정 무엇인가 지원 숨기기: 섬세하고, 온화하며, 존중하는 지원 자연스럽게 학생을 지원하는 다섯 가지 방법 장애학생과 또래를 이어 주는 다리로서 교사의 역할 비구조화된 시간 지원 수업시간 지원 학생에게 사회적 상호작용 규칙 가르치기 사회적 지원에 대해 자주 묻는 질문 결론 9장 보조인력에 대한 지원과 감독 보조인력 환영하기 보조인력과의 의사소통 보조인력 역할 주기 학급 일상에 보조인력 포함하기 보조인력에 대해 자주 묻는 질문 결론 10장 교사의 자기돌봄: 스스로를 돌보며 지원하기 지원 네트워크 만들기 문제를 해결하기 창의적 문제해결 과정 스스로를 돌보기 결론 부록 부록 1. 「장애인 등에 대한 특수교육법」 2. 특수교육대상자 진단·평가 의뢰서 제출 및 처리절차 |
<< 저자/역자소개 >>
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<< 저자 >> Julie Causton 통합학교를 만들고 유지하는 데 전문가이다. 시러큐스대학교(Syracuse University)의 교육·리더십학과 통합특수교육 프로그램 교수로 재직 중이며, 통합교육, 차별화 교수, 특수교육법, 협력에 대한 강의를 하고 있다. 또한 여러 학술지(『Behavioral Disorders, Equity & Excellence in Education』 『Exceptional Children』 『International Journal of Inclusive Education』 『Journal of Research in Childhood Education』 『Studies in Art Education』 『TEACHING Exceptional Children』)에 논문을 게재하였다. Julie는 가족, 학교, 교육구와 직접 일하면서 진정한 통합학교 만들기를 돕고 있다. ‘약속의 학교(School of Promise)’라는 학교개혁 프로젝트뿐 아니라 형평성 문제에 초점을 둔 학교행정가를 위한 ‘서머 리더십연구소(Summer Leadership Institute)’의 부소장을 맡고 있다. 위스콘신-매디슨대학교(University of Wisconsin-Madison)에서 특수교육 박사학위를 받았다. Chelsea P. Tracy-Bronson 장애인 옹호활동을 하고 있으며 모두를 위한 통합기회 제공에 경력의 초점을 두어 온 전직 초등교사이다. 컬럼비아대학교(Columbia University) 사범대학을 졸업하였으며, 시러큐스대학교에서 특수교육 박사과정을 수료하였다. 통합특수교육과 관련서비스 지원을 위해 서비스를 재설계하는 교육구 및 학교와 일하고 있다. 또한 미국 뉴저지주 갤러웨이에 있는 스톡턴대학교(Stockton University) 특수교육 대학원 과정 조교수로 재직하며 통합특수교육에 대한 강의를 하고 있다. Chelsea의 연구 및 전문적 관심은 모두를 위해 접근 가능한 교육과정 설계, 통합학교 실제를 위한 리더십, 차별화 교수, 교육공학, 통합학급에 있는 중도장애 학생 지원, 통합 관련서비스 지원이다. << 역자 >> 이효정 동국대학교 사범대학 교육학과 부교수로, 미국 캔자스대학교(University of Kansas)에서 특수교육 박사학위를 받았다. 서울시교육청에서 운영하는 ‘긍정적 행동지원단’에 참여하고 있으며, 한국자폐학회 대표 학술지인 『자폐성장애연구』 편집위원장을 역임하였다. 통합교육, 긍정적 행동지원, 특수아상담 분야에 초점을 둔 활동을 하고 있으며, 주로 자폐성장애(autism spectrum disorder: ASD)가 있는 학생과 그 가족에 대한 지원 및 연구를 하고 있다. 저·역서로는 『자폐성 장애학생 교육』(공저, 학지사, 2018), 『장애청소년을 위한 전환교육: 증거기반 교수전략』(공역, 학지사, 2015), 『지적장애학생의 중등이후교육: 대학을 생각하다』(공역, 시그마프레스, 2015), 『아스퍼거 패밀리가 사는 법』(공역, 한울림스페셜, 2013), 『자폐성 장애인을 위한 시각적 지원: 부모와 전문가를 위한 안내서』(공역, 시그마프레스, 2012), 『특수아상담: 장애학생을 위한 학교상담』(공역, 학지사, 2012) 등이 있다. |
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