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| 품명 | 장애학생의 일반교육과정 접근 |
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| 상품코드 | P0000QMA |
| 주문수량 |   |
| 분류 | 도서 |
| 저자 | Victor Nolet, Margaret J. McLaughlin |
| 역자 | 박승희, 최재완, 홍정아, 김은하 |
| 발행일 | 2014-03-20 |
| ISBN | 978-89-997-0258-7 93370 |
| 판형 | 4x6판변형 |
| 제본 | 양장 |
| 페이지 | 240p |
| 결제수단 | 카드 결제, 무통장 입금 / 공기관 후불, 적립금, 실시간 계좌이체 |
| 판매값 | 18,000원 (면세) |
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장애학생의 일반교육과정 접근
통합학급 수업참여 방안
<< 책소개 >>
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현재 통합교육의 한 모습을 요약해서 표현한다면, 적어도 초등 수준에서는,
특수교육대상 학생 대부분의 “base camp”가 특수학급이 아닌 “일반학급”으로 변화한 것이 가장 눈에 띄는 변화로 볼 수
있다. 이 중요한 변화 즈음에 우리는 일반학급을 “통합학급”이라고 부르게 되었다. 1990년대의 특수교육대상 학생의 경우,
일반학교 내 base camp가 특수학급이고 일반학급에는 소수의 교과 시간에 “손님 학생”으로 비정기적으로 또는 간헐적으로 짧은
시간만 “방문하던” 시절에 비해서는 큰 변화임에는 틀림없다. 그러나 특수교육대상 학생들이 일반학급 수업에 가 있는 시간이 많이 늘어난 것에 비해서 그들이 그 길어진 시간 동안 도대체 무엇을 배우고 성취하고 있는가에 대해서는 긍정적인 평가를 내리기 어렵다. 물론 통합교육 실행 초기에 우리는 장애학생이 일반학급 수업에 “물리적으로 실재”하는 참여 자체에 의미를 두고, 장애학생과 비장애학생의 “사회적 통합”에 큰 의미를 두면서 그 외의 것에 대해서는 크게 불평하거나 더 높은 기대를 하지 않았다. 그런데 이러한 “허니문 시기”가 너무 오래 지속되다 보니 통합교육의 질적인 제고는 열렬하게 기대되지 않고, 통합교육을 도대체 왜 하고 있는지, 아니 통합교육이란 무엇인가의 근본적 가치에 대한 “확실한 상기”가 다시금 필요하다는 생각이 드는 요즈음이다. 이 책은 미국의 일반교육 분야에서 “교육의 질 제고” 노력의 일환으로 제기된 기준중심 개혁(standard-based reform)이 특수교육의 실제에 어떠한 영향력을 미쳤는가를 보여 준다. 즉, 특수교육 체계가 그 변화를 담아내야 하는 압력과 요구를 받게 되면서 구체적으로 한 장애학생 교육의 실제에 그 기준중심 개혁의 요소들을 어떻게 반영할 수 있는가의 방법론을 이 책은 제시한다. 이 책의 원제 Accessing the General Curriculum: Including Students with Disabilities in Standards-Based Reform이 제시하듯이, 이 기준중심 개혁 요구의 핵심이 바로 “일반교육과정으로의 접근”(access to general curriculum)이다. 장애학생이 통합교육 환경에서 더 높은 기대를 받는다면 그것은 일반교육과정에 접근하는 것으로 귀결될 것이라고 본다. 그러나 개별 장애학생의 교육적 요구를 고려하지 않고 무작정 일반교육과정 내용에 접근하라는 요구를 하는 것은 전혀 아니다. 장애학생의 교육적 요구에 부응하면서 어떻게 일반교육과정을 개별적으로 수정하여 개별화교육프로그램(IEP)과 연계할 수 있을지 구체적 방법론을 제시한다. |
<< 목차 >>
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서문 1장 일반교육과정 접근: 왜 이전보다 더 중요한가? 미국장애인교육법과 일반교육과정으로의 접근 아동낙오방지법 기준과 교육과정 간의 연결 특수교육을 생각하는 새로운 한 방안 2장 교육과정의 성격 교육과정의 다양한 유형 교육과정의 핵심 요소 교육과정의 목적은 무엇인가? 영역을 가지고 있는 교육과정 교육과정과 시간 일반교육과정을 알아가기 결론 3장 학습과 교수의 연계 학습 관련 연구와 교수를 위한 함의 학생이 정보의 의미 있는 패턴을 개발하도록 돕기 전문가 만들기 학생의 기억을 향상시키기 위한 교수 학생이 학습할 과제에 집중하도록 돕기 연습의 효과적인 사용 비계설정의 효과적인 사용 학생 스스로 자신의 학습을 관리하도록 돕기 전이와 일반화를 위한 교수 학습-교수 연결하기 4장 일반교육과정 접근을 지원하는 평가 평가와 결정 IEP에 제시된 기간 동안 일반학생이 해야 하는 것은 무엇인가? 일반교육과정에서 학생의 현재 학업 성취와 기능적 수행 수준이란 무엇인가? 학생의 장애가 일반교육과정에서 학업 성취와 기능적 수행에 어떠한 방식으로 영향을 미치는가? 일반교육과정에서 학생은 진전을 보이고 있는가? 5장 일반교육과정 접근과 개별화교육프로그램 일반교육과정 접근의 연속체 보편적 학습 설계와 일반교육과정 접근 자료 제시의 다양한 방법 표현의 다양한 방법 참여의 융통적 방법 조정 수정 조정, 수정 및 평가 특수교육과 관련서비스 6장 일반교육과정 접근을 위한 IEP 개발의 결정 과정 단계 1: 교수적 평가 단계 2: IEP 목표들의 선정과 지원의 판별 단계 3: IEP의 연간 목표 설정 IEP의 목적과 벤치마크 IEP 목표와 주 평가의 연계 만들기 결론 부록: 일반교육과정 접근을 용이하게 하는 자원 |
<< 저자/역자소개 >>
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<< 저자 >> 빅터 놀렛(Victor W. Nolet) 놀렛(Nolet)은 웨스턴 워싱턴 대학교(Western Washington University) 우드링 교육대학(Woodring College of Education)의 진단 평가 관리자다. 최근에는 교사교육 프로그램이 취학 전부터 12학년 학생의 교육 성과에 미치는 영향과 책무성 시스템이 장애학생에게 미치는 영향에 대한 연구에 집중하고 있다. 그는 예비교사 교육이 공립학교 학생들의 학습 성과로 연결되는 지표 시스템의 특징에 대해 조사하고 있다. 또한 수학과 과학 교사를 위한 교실 기반의 실제를 측정하는 교사 작업 표본의 타당도를 분석하는 일을 하고 있다. 놀렛은 교육정책개혁연구원(Educational Policy Reform Research Institute: EPRRI)의 상임고문으로 재직 중이며, 교실기반 평가, 평가 체계, 일반교육과정 접근에 대해 활발한 저술 및 강연 활동을 펼치고 있다. 마거릿 맥러플린(Margaret J. McLaughlin) 맥러플린(McLaughlin)은 메릴랜드 대학교(University of Maryland) 특수교육과 교수이자 장애아동 및 청소년 연구소 부소장이다. 중도 정서행동장애 학생들의 교사 업무를 시작한 이래, 줄곧 특수교육 전문가로 일해 왔다. 최근에는 교육정책개혁연구원(Educational Policy Reform Research Institute: EPRRI), 메릴랜드 대학교 협력단, 국립교육성과센터(National Center on Educational Outcomes: NCEO) 및 도심특수교육협력단(Urban Special Education Collaborative)이 조사하는 교육개혁과 장애학생에 대한 프로젝트를 감독하고 있다. 맥러플린은 다수의 교육청과 지역교육기관에 장애학생과 표준개혁 정책의 영향에 대한 자문을 제공하고 있다. 그녀는 장애 정책에 대한 대학원 교과목을 가르치고 학교 개혁과 장애학생 영역에서 활발한 저술 활동을 하고 있다. << 역자 >> 박승희 박승희(Seunghee Park)는 이화여자대학교 교육학과를 졸업하고 1981년에 도미하여 미국 뉴욕 주 시라큐스 대학교(Syracuse University)에서 특수교육학 석사 및 박사학위를 취득하였다. 1992년부터 이화여자대학교 특수교육과 교수로 재직 중이다. 정부 및 지역사회 단체에 장애인 권리 옹호, 전문가교육, 정책 및 프로그램 개발과 실행에 참여하고 있다. 최재완 최재완(Jeawan Choi)은 이화여자대학교 특수교육과를 졸업하고 한국체육대학교 교육대학원에서 특수체육을 전공하였다. 초등학교 특수학급 교사로 근무하던 중 일본 문부성 파견 연구교사로 도쿄가쿠게이(동경학예) 대학교에서 수학하였다. 이화여자대학교에서 특수교육학(정신지체 전공) 박사학위를 받은 후 이화여자대학교 특수교육과 겸임교수로 재직하면서 후배들에게 통합교육 현장의 목소리를 전하고 있다. 홍정아 홍정아(Jung-a Hong)는 이화여자대학교 특수교육과를 졸업하고 초등학교 특수학급 교사로 재직 중이다. 동 대학교 교육대학원에서 석사학위, 대학원에서 박사학위(정신지체 전공)를 받았다. 특수교사로서 서울경인특수학급 교사 연구회 활동을 지속적으로 해 왔으며, 현재는 이화여자대학교 교육대학원 겸임교수로서 현장 교사에게 특수교육 및 통합교육을 지도하고 있다. 김은하 김은하(Eunha Kim)는 강남대학교 특수교육과를 졸업하고, 초등특수교사로 재직하던 중 도미하여 미국 롱아일랜드 대학교(Long Island University)에서 임상미술치료로 석사학위를 받았다. 발달센터, 학교와 대학병원에서 미술치료사로 일하였고, 이화여자대학교에서 특수교육학(정신지체 전공) 박사학위를 받은 후 강남대학교 초등특수교육과 초빙교수로 재직하고 있다. |
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