* 소개

원서 : Teaching Children With Autism To Mind-Read (Wiley)

자폐아동도 마음읽기를 배울 수 있다 : 교사와 부모를 위한 실용적 지침서

이 “자폐아동도 마음읽기를 배울 수 있다”에서는, Baron-Cohen이 동료들과 함께 자폐아동에 대해 십 수년 동안 연구한 실험적 연구를 토대로 하여, 자폐아동이 정상아동과는 달리 마음에 대해 이해하는데 문제가 있다는 것을 보여주는 실험적 연구를 간단하게 설명하고 있으며, 자폐아동이 마음을 이해할 수 있게 하도록 지도하는 방법에 대해 기술하고 있다. 특별한 도구와 엄격한 절차를 사용하지 않고, 그림·장난감 또는 주변에서 쉽게 접하는 물건을 사용하여 재미있는 놀이 상황 등에서 지도할 수 있는 방법을 제안한 것이 이 책의 특징이다. 따라서 가르치는 사람이나 배우는 아동이나 특별한 학습과정이라고 여기지 않고 쉽게 참여할 수 있다. 여기서 기술하고 있는 방법은 자폐아동의 지도를 맡고 있는 교사들뿐만 아니라 부모님들도 가정에서 아이와 함께 놀면서 해 볼 수 있다. 또한 이 책에서 제시하는 기술들은 자폐아동이 아닐지라도 특별히 사회성이 부족한 아이를 지도할 경우에도 활용해 보면 좋을 것이라 생각된다.

* 목차

제 1 부 소개 1

1. 지침서의 배경과 목적/ 1
2. 자폐증의 사회성 결함과 의사소통 결함을 향상시키기 위한 과거 시도들/ 1
3. 개입에 대한 전통적 접근의 한계/ 2
4. 정상아동은 마음 읽기를 한다/ 2
5. 마음 읽기의 중요성: 왜 마음을 읽어야 하나?/ 5
1) 사회적 행동 이해하기/ 5
2) 의사소통 이해하기/ 6
3) 마음 읽기의 여러 용도/ 7
6. 자폐아동의 마음 읽기 결함/ 8
7. 임상적 경험에서 얻어진 실례들/ 10
8. 마음 읽기를 가르칠 수 있나?/ 13
9. 마음상태 개념을 가르치기 위한 접근/ 14
1) 교수 원리/ 14
10. 일반화의 문제 극복하기/ 16
11. 실험연구의 결과/ 17
12. 이 지침서는 누구를 위해 고안되었나?/ 17
13. 이와 같은 교수 접근의 한계/ 17
14. 이 지침서의 구성/ 18
15. 참고문헌/ 19

제 2 부 정서에 대해 가르치기 23

1. 정서 이해의 다섯 수준/ 23
2. 수준 1: 사진의 얼굴 표정 재인/ 24
1) 재료와 평가 절차/ 24
2) 기본수준 정하기/ 25
3) 교수 절차/ 25
3. 수준 2: 그림의 얼굴 표정 재인/ 26
1) 재료와 평가 절차/ 26
2) 기본수준 정하기/ 27
3) 교수 절차/ 27
4. 수준 3: 상황에 근거한 정서/ 28
1) 재료와 평가 절차/ 28
2) 기본수준 정하기/ 28
3) 교수 절차/ 29
4) 일반적 교수 원리/ 30
5. 수준 4: 바람에 근거한 정서/ 79
1) 재료와 평가 절차/ 79
2) 기본수준 정하기/ 79
3) 교수 절차/ 80
4) 일반적 교수 원리/ 81
6. 수준 5: 믿음에 근거한 정서/ 130
1) 재료와 평가 절차/ 130
2) 기본수준 정하기/ 132
3) 교수 절차/ 134
4) 일반적 교수 원리/ 135

제 3 부 정보적 상태 가르치기 233

1. 정보적 상태에 대한 이해의 다섯 수준/ 233
2. 수준 1: 단순한 시각적 조망 수용/ 234
1) 재료와 평가 절차/ 234
2) 기본수준 정하기/ 234
3) 교수 절차/ 236
4) 일반적 교수 원리/ 236
3. 수준 2: 복잡한 시각적 조망 수용/ 237
1) 재료와 평가 절차/ 237
2) 기본수준 정하기/ 237
3) 교수 절차/ 239
4) 일반적 교수 원리/ 239
4. 수준 3: “보아야 알게 된다”는 원리의 이해/ 240
1) 재료와 평가 절차/ 240
2) 기본수준 정하기/ 242
3) 교수 절차/ 244
4) 일반적 교수 원리/ 244
5. 수준 4: 사람의 지식에 근거하여 행동 예측하기/ 245
1) 재료와 평가 절차/ 245
2) 기본수준 정하기/ 247
3) 교수 절차/ 248
4) 일반적 교수 원리/ 248
6. 수준 5: 틀린 믿음의 이해/ 249
1) 재료와 평가 절차/ 249
2) 기본수준 정하기/ 254
3) 교수 절차/ 256
4) 일반적 교수 원리/ 258

제 4 부 가장 놀이의 발달 259

1. 가장 놀이의 다섯 수준/ 259
2. 가장 놀이 평가와 가르치기/ 260
1) 놀이 주제와 재료 예시/ 260
2) 기본수준 정하기/ 261
3) 교수 절차/ 264
4) 일반적 교수 원리/ 271

제 5 부 앞으로의 방향 273

1. 사람이 무엇을 원하는지, 무엇에 관심이 있는지, 또는 다음에 무엇을 할 것인지 추론하기 위해 사람의 눈길 방향을 고려하기/ 273
2. 생각과 믿음을 나타내기 위해 사진을 사용하기/ 273
3. 믿음을 나타내기 위해 만화의 “생각 구름”을 사용하기/ 275
4. 함께 주의하기와 공감/ 275
5. 참고문헌/ 276

부록 반응기록지 예 277

1. 정서 이해: 반응기록지/ 277
2. 믿음 이해: 반응기록지/ 283
3. 가장 놀이: 반응기록지/ 289

* 역자소개

김 혜 리(hrghim@cbucc.chungbuk.ac.kr)
이화여자대학교 영어영문학과
서울대학교 심리학과 (석사)
미국 Brown대학교 심리학과 (Ph.D)
현재 충북대학교 심리학과 교수

유 경(ryukyung@snu.ac.kr)
연세대학교 심리학과 졸업
서울대학교 대학원 석사
서울대학교 대학원 박사과정